В июле 1992 года Бундестаг принял к рассмотрению законопроект, гарантирующий в дальнейшем родителям обеспечение права на место в детском саду для детишек в возрасте от трех лет и до поступления в школу. После четырехлетних дебатов закон принимают с первого января 1996 года, а с 1999 года закон вступает в силу без каких-либо ограничений во всех федеральных землях. В 2004 году было внесено еще одно важное дополнение, обязывающее земельные и городские администрации не позднее, чем к 2010 году увеличить количество детских учреждений по присмотру за детьми в возрасте до трех лет.
При этом должны учитываться все потребности родителей — запрос на качество присмотра и воспитания, число мест в зависимости от плотности населения в каждом отдельно взятом регионе и естественное желание молодых мам не выпадать из активной жизни социума. Как ни странно, но постепенная стабилизация экономического положения в стране привела к парадоксальному явлению: работающих молодых мам с детьми становится все больше, а возможностей совмещать семейные заботы с профессиональной деятельностью – все меньше.
Образование, воспитание, присмотр
Желая разобраться в сути и причинах социального конфликта, я обратилась к ведущей сотруднице ведомства, ответственного за работу и развитие детских дошкольных учреждений (KITA), руководительнице отдела детских садов Монике Риппергер (Monika Ripperger). Она подробно рассказала об участии государства в дошкольном воспитании детей, о содействии малышам на пути интеграции в общество независимо от их национального происхождения и оказании помощи педагогического персонала по установлению детьми контакта между собой.
Любое дошкольное учреждение – это мини-модель взрослого общества, функционирующая по таким же принципам, как общность зрелых людей – азы коммуникации закладываются с пеленок. Существуют три основные цели, объединяющие всю систему дошкольного воспитания: образование, воспитание, присмотр. Не случайно работающие с проблемами взрослых людей психологи начинают душевную реабилитацию человека с его первых детских переживаний и впечатлений. Именно в детстве закладывается фундамент и стиль поведения взрослой личности, начиная от сложностей, связанных с не всегда благоприятным окружением, и заканчивая искусством преодоления трудностей, опираясь на развитый еще с детства внутренний потенциал – дать отпор не только кулаками, а прежде всего громадной внутренней силой и словом.
Ребенок наделен правами с рождения
На основе множественных современных исследований детские психологи пришли к выводу, что трехлетний возраст, с которого дети согласно закону о всеобщем обязательном дошкольном воспитании попадают в детский сад — поздний срок. Время диктует свои условия, и программа школьного обучения уже с первых дней подразумевает наличие у детей коммуникативных навыков, развития способностей к восприятию нового материала и умению безболезненно внедриться в многогранный и не всегда доброжелательный окружающий мир. На этом основании главное условие для успешной социализации заключается в регулярном и тесном общении детей друг с другом и понимании, что напарник по группе — точно такая же личность, как и ты сам, наделенная не только правами с рождения, но и свободой реализации этих прав при условии соблюдения границ чужого частного пространства.
Семьи, где располагающие временем бабушки огораживают внуков от «плохого влияния улицы», изолируя от внешней среды, оказывают детям «медвежью» услугу, не желая понимать, что даже самый маленький ребенок — это уже неотъемлемая часть большого коллектива. Чем раньше ребенок осознает, что не является центром вселенной, манипулятором с подчинением всех окружающих своей воле, а то и диктатором родительской заботы о себе, тем успешнее впоследствии окажется его социализация. Тем меньше страха испытает он перед неизбежными жизненными проблемами, сложными ситуациями и естественными препятствиями. Именно с этой целью проводятся активные дебаты о снижении начальной границы детсадовского возраста с достижения ребенком одного года.
Во-первых, таким образом, государство стоит на страже сохранения семьи: не все папы созрели, чтобы присваивать себе ипостась домохозяйки в брюках — вековые традиции сильнее любого прогрессивного мышления. Не каждый папа, даже при отсутствии рабочих перспектив, добровольно примет на себя груз домашних проблем, заключающихся на начальном этапе в «сугубо женских» обязанностях. Как правило, любая семья обсуждает заранее планы на появление ребенка. И если мама приходит к выводу, что все заботы по поднятию малыша лягут на ее плечи, при том, что она потеряет работу, и, не имея возможности ни оставаться конкурентоспособной, ни найти новое место работы, выпадет из круга производственных отношений, семья откладывает рождения ребенка до благоприятных времен, которые, как показала практика, отодвигаются на все более неопределенный период.
Во-вторых, женщина, которой ежедневно внушается, что она, «если уж родила», значит, обязана отказывать себе в элементарном праве быть активным и равноправным членом общества, попадает под такой пресс комплекса неполноценности, что вряд ли уже сможет привить собственному ребенку навыки самоуважения, воспитать самодостаточную личность, которая в состоянии дать отпор жестоким нападкам извне, и помочь в формировании внутренних сил, способствующих созданию самообороны.
Министерство семьи вкупе с ведомством по дошкольному воспитанию проводит громадную пропагандистскую работу в этом направлении, апеллируя, прежде всего, к разуму мужчин, пытаясь объяснить им, что женщина – не собственность и не средство обеспечения уюта, а такой же полноправный член общества, за которым закреплено в Конституции право на труд и пользование социальными достижениями и благами государства. Конституция в Германии стоит на охране интересов семьи и нацелена на ее сохранение, а не на распад. Поэтому воспитание ребенка – задача не только родителей, а, прежде всего, государства, как общественной формации, заинтересованной в отдаче вложенных усилий – кто знает, какими задатками владеет ребенок, и какую неоценимую пользу принесет он обществу при своевременном и правильном раскрытии вложенных в него еще в период внутриутробного развития способностей.
Дети – не инструмент родительских амбиций
Наряду с государственными детскими дошкольными учреждениями родители могут выбрать частные детские сады и группы при религиозных коммунах. Хотим отметить, что частные детские заведения подлежат строгому кураторскому контролю и не могут проводить занятия по своей собственной программе, ставя в приоритет финансовые возможности родителей и условно-избранное положение детей в обществе. Основная предпосылка для открытия частного детского дошкольного учреждения состоит в утверждении педагогического концепта и проверке качества подготовки воспитателей. Родившийся в семье с большим достатком ребенок не имеет права на особые привилегии по сравнению с детьми из малоимущих семей – ребенок сам по себе еще ничем не заслужил преимущественное к себе отношение только на основании заслуг его родителей. Поэтому уровень образования и качественный состав персонала в частных детских учреждениях подлежат еще более тщательному контролю со стороны полномочных структур, нежели в государственных учреждениях, где прием сотрудников проходит по утвержденной годами схеме.
Группы при религиозных коммунах не выдвигают жесткие требования к конфессии родителей – естественно, упор на воспитание проводится по заявленному религиозному направлению, но при этом мусульманская коммуна не откажет в приеме ребенка из католической семьи, а еврейский детский сад с радостью примет на воспитание ребенка из православной христианской семьи. Нужно лишь учесть, что воспитание детей в религиозных группах проводится не только с общеобразовательной подготовкой к школе, но и прививает основы религии. Конечно, религиозное образование не должно носить радикальный характер и превращать воспитанников в носителей идей религиозного фанатизма. В любом случае родители должны трезво оценить условия и требования к детям и решить, нуждается ли их ребенок в религиозном образовании, и не возникнут ли позже трения между детьми и родителями, воспитанными в разных культурах и ментальных традициях.
Детская инициатива поощряется
В чем же заключается новая педагогическая система воспитания и обучения детей в детских садах? В последнее время сильно изменился подход к воспитанию и образованию в дошкольных учреждениях. Как уже упоминалось — любой человек наделен правами с первой минуты жизни, не зависимо от состояния своего здоровья, наследственности и происхождения, что законодательно закреплено в первом параграфе ГК ФРГ (§ 1 BGB). Именно поэтому Первой Статьей Конституции ФРГ заявлено неопровержимое утверждение «Достоинство человека неприкосновенно».
И если раньше государство старалось отделить детей-инвалидов от здоровых сверстников, современная социопсихология, проанализировав неутешительные последствия, выразила категорический протест: дети-инвалиды, во всяком случае, не прикованные к постели, должны посещать группы детских дошкольных учреждений, равно как и школы, наравне со здоровыми детьми и ни в коем случае не чувствовать себя ущемленными в своих детских интересах. Осознание жестокости к слабому или не такому, как все, воспитывает в ребенке жестокость, позже внушая ему мысль об избранности и невольно предоставляя возможность делить людей на полноценных и неполноценных, ориентируясь исключительно на внешние параметры или физические кондиции, эталонность которых можно легко оспорить.
Как мы привыкли еще из нашего детства, воспитатель — наш командир и начальник, ослушание которого было чревато наказанием. Сегодня концепция воспитания детей претерпела сильные изменения: группа состоит из разновозрастных малышей, детей учат принимать самостоятельные решения, старших – помогать младшим, выдвигать собственные предложения по проведению свободного времени. В первую очередь принимается во внимание индивидуальность каждого воспитанника.
Вы полагаете, дети уже с трех лет могут отличить более способного и талантливого ребенка от менее способного? Вы думаете, посещающие с целью интеграции и адаптации общую группу дети-инвалиды имеют в глазах их сверстников более низкую общественную цену? Вы ошибаетесь — у детей совсем иные личные и общественные приоритеты. Это мы, взрослые, для многих из которых физические стандарты имеют первоочередное значение, навешиваем на людей «ярлыки качества». У детей же первое различие начинается с иных категорий: добрый, злой; жадный, щедрый; позже – мальчик, девочка. На этом и основана современная метода группового воспитания детей — при содействии развития детской индивидуальности, способностей к коллективной работе и стимуляции креативности, подавлять которую — настоящее преступление.
Что мы взрослые понимаем под умением работать в одной команде — творческое сотрудничество с напарниками, направленное на достижение общей цели, имея при этом собственное мнение без страха его отстаивать и не унижая мнение оппонента. Кооперация — одна из важнейших черт характера, при которой самодостаточный человек признает правоту напарника, не чувствуя себя униженным или оскорбленным. Не все равны между собой. С детьми происходит все то же самое — воспитатели не должны предъявлять к ребенку требования, превышающие его компетенцию, одновременно обязаны поощрять детскую инициативу, идущую вразрез с воспитательским мнением, и поддерживать любое нетрадиционное на взрослый взгляд решение, которое может через много лет трансформироваться в совершенно неожиданную новаторскую идею, способную принести миру неоценимую пользу.
